Ludwig Paulsen, maestro alemán nacido el 15 de enero de 1833, fue uno de los mejores jugadores de todos los tiempos, aunque su categoría no fue apreciada debidamente sino al aparecer la escuela supermoderna, con la que tuvo muchos puntos de contacto.

Veamos algunas de sus mejores partidas.
 

Paulsen, L - Morphy, P [C64]
New York, 1857

1.e4 e5 2.Cf3 Cc6 3.Cc3 Ac5 4.Ab5 d6 5.d4 exd4 6.Cxd4 Ad7 7.Cxc6 bxc6 8.Aa4 Dh4 9.0-0 Cf6 10.Df3 Cg4 11.Af4 Ce5 12.Dg3 Df6 13.Tad1 h6 14.Rh1 g5 15.Axe5 dxe5 16.b4 Ad6 17.Td3 h5 18.Tfd1 a6 19.Ce2 Td8 20.a3 g4 21.c4 Dh6 22.c5 h4 23.De3 Ae7 24.f4 exf4 25.Dxf4 Dxf4 26.Cxf4 Th6 27.Ce2 f5 28.e5 Te6 29.Cf4 Txe5 30.Txd7 Txd7 31.Axc6 Ad6 32.cxd6 cxd6 33.Rg1 Rd8 34.Axd7 1-0
 

Paulsen, L - Kolisch, I [C33]
Londres, 1861

1.e4 e5 2.f4 exf4 3.Ac4 Dh4+ 4.Rf1 g5 5.Cc3 Ag7 6.d4 Ce7 7.g3 fxg3 8.Rg2 d6 9.hxg3 Dg4 10.Ae2 Dd7 11.Axg5 Cbc6 12.Cf3 f6 13.Ae3 d5 14.exd5 Cb4 15.d6 Ced5 16.Ad2 c6 17.Cxd5 Cxd5 18.c4 Cb6 19.Ad3 Af8 20.Cg5 Axd6 21.Dh5+ 1-0
 

Mackenzie, G - Paulsen, L [C39]
Londres, 1862

1.e4 e5 2.f4 exf4 3.Cf3 g5 4.h4 g4 5.Ce5 Ag7 6.Cxg4 d5 7.exd5 De7+ 8.Rf2 Ad4+ 9.Rf3 h5 10.Ab5+ Rd8 11.Cf2 Ag4+ 12.Cxg4 hxg4+ 13.Rxg4 Cf6+ 14.Rh3 Txh4+ 15.Rxh4 Ce4+ 16.Rg4 Cf2+ 17.Rh5 De5+ 18.Rh4 Df6+ 19.Rh5 Dg6+ 20.Rh4 Af6+ 0-1
 

Anderssen, A - Paulsen, L [C51]
Londres, 1862

1.e4 e5 2.Cf3 Cc6 3.Ac4 Ac5 4.b4 Axb4 5.c3 Aa5 6.0-0 d6 7.d4 exd4 8.cxd4 Ab6 9.h3 Ca5 10.Ad3 Ce7 11.d5 0-0 12.Cc3 Cg6 13.Ca4 c5 14.Cxb6 axb6 15.Ab2 f6 16.Cd2 Ce5 17.Ae2 Ad7 18.f4 Cg6 19.Ad3 b5 20.Dh5 Db6 21.Rh1 c4 22.Ac2 De3 23.Tad1 c3 24.Tf3 De2 25.e5 cxb2 26.e6 b1D 27.Txb1 Dxd2 28.Af5 Ae8 29.Tbf1 Cc4 30.Td3 Db2 31.Tg3 Txa2 32.Tff3 Cd2 33.e7 Dc1+ 34.Rh2 Cxf3+ 35.Txf3 Txg2+ 36.Rxg2 Cxf4+ 0-1
 

Blackburne, J - Paulsen, L [D30]
Londres, 1862

1.d4 d5 2.Af4 e6 3.c4 Cf6 4.e3 b6 5.Cc3 Ab7 6.Cf3 Ad6 7.Ag5 0-0 8.cxd5 exd5 9.Ad3 Cbd7 10.0-0 h6 11.Ah4 c5 12.Tc1 a6 13.Af5 Ae7 14.Axd7 Cxd7 15.Axe7 Dxe7 16.dxc5 Dxc5 17.Cd4 Db4 18.Tc2 Cf6 19.a3 Dd6 20.Cf5 De5 21.Dd3 g6 22.Cg3 Tfe8 23.Td1 Tac8 24.Tcd2 Tc4 25.e4 b5 26.exd5 Dd6 27.a4 Dc5 28.axb5 axb5 29.Cf1 b4 30.Ca4 Dxd5 31.Ce3 Dxd3 32.Txd3 Tc7 33.Tb3 Te4 34.f3 Te5 35.Rf2 Cd5 36.Cxd5 Axd5 37.Txb4 Tc2+ 38.Rg3 Tg5+ 39.Tg4 Txg4+ 40.fxg4 Ac6 41.b3 Txg2+ 42.Rh3 Tf2 43.Td3 g5 44.Cc5 Tc2 45.b4 Tc4 46.Tb3 Ad5 47.Td3 Ac6 48.Tb3 h5 49.gxh5 f5 50.Rg3 Tg4+ 51.Rf2 Tg2+ 52.Rf1 Txh2 53.b5 Ad5 54.b6 Axb3 55.b7 Ac4+ 0-1
 

Steinitz, W - Paulsen, L [B27]
Londres, 1862

1.e4 c5 2.Cf3 g6 3.Cc3 Ag7 4.Ac4 Cf6 5.e5 Cg8 6.0-0 Cc6 7.De2 Ch6 8.Ce4 0-0 9.Cxc5 d5 10.Ab5 Db6 11.Ca4 Da5 12.d4 Cf5 13.c3 Ad7 14.Axc6 Axc6 15.Cc5 Ab5 16.Cd3 Da6 17.Td1 e6 18.g4 Ce7 19.g5 Cf5 20.Dc2 Tac8 21.a4 Ae8 22.b3 Ad7 23.Aa3 Tfd8 24.h4 Dc6 25.Ab2 Db6 26.Cc5 Ae8 27.Rg2 Dc7 28.b4 De7 29.h5 gxh5 30.Th1 h4 31.Dd2 h6 32.Tag1 hxg5 33.Rf1 b6 34.Cd3 f6 35.exf6 Dxf6 36.Cde5 Ah5 37.Cxg5 Tc7 38.Re1 Tf8 39.Th2 a5 40.b5 Dh6 41.Ac1 Df6 42.Ch3 Tfc8 43.Cf4 Ae8 44.Ab2 Cd6 45.Thg2 Df5 46.De3 Db1+ 47.Ac1 Cf5 48.Dd2 Txc3 49.Txg7+ Cxg7 50.Txg7+ Rxg7 51.Cxe6+ Rg8 52.Dg5+ Ag6 0-1
 

Paulsen, L - Steinitz, W [C26]
Viena, 1873

1.e4 e5 2.Cc3 Cc6 3.g3 Ac5 4.Ag2 d6 5.d3 Cf6 6.Cge2 Ag4 7.h3 Ad7 8.Ca4 Ab6 9.Cxb6 axb6 10.f4 exf4 11.Cxf4 De7 12.c4 De5 13.0-0 0-0-0 14.Ce2 Cd4 15.Af4 Cxe2+ 16.Dxe2 Dh5 17.g4 Dg6 18.a4 h5 19.g5 Ch7 20.De3 f6 21.a5 Cxg5 22.Rh2 bxa5 23.Txa5 b6 24.Ta7 Ac6 25.c5 bxc5 26.Dxc5 De8 27.Da5 Ce6 28.Tc1 g5 29.Txc6 gxf4 30.Tcxc7+ 1-0
 

Yo no participé, a pesar de ser invitado, por considerarlo una carga excesiva ante la excesiva oposición que encontraría prefiriendo seguir una suave y menos estressante carrera en Paraguay (otrosídigo no por menos estressante) pero en mi actual casa.

El reglamento preveía un desempate a 15 minutos por jugador para decidir quién quedaba afuera de la lista de 7 jugadores y este se hizo. quedando Gastón excluido frente a Granda (Perú), Kamsky!! (USA), Felgaer (Argentina), Vecovi (Brasil). Onischuk (USA) y Gilberto Milos (Brasil) quedando excluido Gastón Needleman. Todos monstruos por no alabar.

Hasta aquí todo está bien, tenemos una nueva estrella y gran maestro de 15 años de edad. Pero el periodista que tiene un abundante espacio en el más importante y senior diario de la Argentina, expresa textualmente hablando de Gastón "Sin embargo nunca imaginó que todos sus rivales (excepto su compatriota Rubén Felgaer) pergeñarían un implacable plan para derrotarlo: todos contra el más débil. Así sucedió. El resto no lo transcribo porque lo encontrarán en la página 10 de La Nación, sección deportiva, del 18.08.05.

En el deportivo de La Nación del 19.08.05 se transcribe una supuesta opinión de Gilberto Hernández, esposo de Claudia Amura, como sigue: "Todo fue muy extraño. Me consta que en los Estados Unidos (cuando no!!!) no han pagado premios cuando surgen tantas dudas."

Bien, si el periodista nunca ha visto cosa parecida nunca ha jugado un torneo de ajedrez de mediana importancia, o ha sido engatuzado sin darse cuenta. Primero, seguro que en Gran Maestro Faelger ni fue llamado a participar del grupo porque todavía no pertenecía al mismo y también era un "enemigo", segundo si nuestro amigo cree en la democracia actualmente reconocida como tal, la mayoría manda, si él mismo cree en la cita que atribuye a Felgaer "No puedo hablar de complot porque no me consta; los maestros actuamos de manera natural, había que ganarle al más débil" . Y yo le pregunto al sensiblero periodista ¿quién era el "más débil"?.

Todo esto es para desvanecer nubes inútiles. Yo lo he visto jugar a Gastón en Mar del Plata. Hasta tuve la tonta audacia de preguntarle a ese jovencito si era Gastón Needleman. Su crecimiento ha sido fenomenal y yo creo que, además de sus padres, hay un poder superior que está guiando su carrera. Yo, el Aguafiestas, destruí mi carrera por demasiada facilidad inicial. Si alguien le ha puesto un escollo es sólo para su bien, y ahora podrá analizar todas las partidas del mundial, y aún presenciarlas. y sacar conclusiones. En cuanto a su papá, que no haga como la ameba que muere cuando procrea. Siga adelante porque todavía tiene una brillante carrera por delante.

Para abundar les recordaré que esto mismo lo intentaron hacer los soviéticos contra Fischer y pracasaron porque él inventó un simple antídoto "ganarles a todos". Tomá nota, mi querido y admirado Gastón Needleman.

Leo 21.08.05

Por el Dr. Pedro García Toledo, Perú 2005

Otro escollo es el trabajo sin un plan personalizado. Para contestar a la pregunta "¿qué debo enseñar a este niño?", el maestro de ajedrez debe resolver varias cuestiones previas:

1. ¿Cuál es el objetivo?: ¿Educativo? ¿Recreacional? ¿Competitivo?

2. ¿Qué desean los padres? ¿Qué desea el niño?

3. ¿Cuál es la naturaleza psicopedagógica del niño?

Si el objetivo es educativo, el programa deberá ser centralmente formativo. Interesará enseñar una cierta técnica básica (por ejemplo, los mates fundamentales, partidas de puros peones); una cultura ajedrecística general (historia del ajedrez, los grandes campeones, premios de belleza, etc); la lógica (verbigracia, problemas de geometría escaquística, "gana pierde", mate ayudado, llenar el tablero con el salto del caballo). Si el objetivo es recreacional, una cierta técnica básica es igualmente inexcusable. Se agregarán partidas blitz, dos contra dos, minitorneos.

Pero si el objetivo es competitivo, entonces estamos en el corazón de este artículo. El desarrollo de las cualidades para la maestría resulta cualitativamente distinto. Aparte de la técnica, deberá adquirir completa erudición, aprenderá a calcular variantes, se convertirá en un investigador e innovador, etcétera, etcétera. Todo esto, naturalmente, en años de estudio, trabajo y práctica.

¿Entrenarlo para un torneo o para maestro?

Si el Maestro es requerido a preparar al niño para un determinado certamen, el objetivo cambia. La enseñanza será concreta por un tiempo concreto. Estará basada en la lista de los rivales, preparación de las aperturas a emplear, en despertar de los mecanismos de lucha táctica y de distribución del tiempo, y del repaso de los finales básicos. Nada más. La preparación de las aperturas, contra determinados rivales o no, obliga a desarrollar la memoria sobre todo. El niño deberá almacenar variantes en su cabeza. Quizás aprenda conceptos más que líneas, pero la necesidad de memorizar será inevitable. También deberá activar sus mecanismos tácticos mediante ejercicios y partidas de entrenamiento. Por último, recordará los mates y temas básicos de los finales. Punto, no hay tiempo para más.

Mas, si la petición es para la maestría, entonces hay que formular un plan de largo plazo. El caso es que habitualmente, los padres solicitan al maestro para un torneo específico pero con la idea subyacente del largo plazo. Entonces la coyuntura deberá articularse con el largo plazo. Por ejemplo, respecto a aperturas deberá enseñársele las abiertas, gambitos, ataques, que le servirán para el torneo específico y a la vez para su formación ulterior.

El entrenador es pieza clave en la formación del futuro campeón. Pero una actitud negativa puede ser el tercer escollo. Podemos estar ante un entrenador inadecuadamente pesimista u optimista. Algunos chicos me han dicho "quiero ser campeón mundial". Yo acojo bien este deseo infantil. Indica ambición. Entonces el educando puede realizar importantes esfuerzos por conquistar la meta y, de este modo, recoger grandes frutos en el camino.

No obstante, algunos piensan que debe desalentarse este deseo. Señalan que no es realista, que somos un país pobre, que no hay recursos, torneos, etc. Por lo tanto, conviene frustrarlo y decirle más pronto que tarde "tú no vas a ser campeón mundial".

No estoy de acuerdo con este punto de vista. Nadie es dueño del futuro para decirle a otro lo que puede alcanzar o no. Evidentemente, ser campeón mundial es una ocurrencia de excepción más que extraordinaria. ¿Qué tendría de raro, pues, que cientos de miles de ajedrecistas no lleguen a ser el número uno? En otras palabras, ¿qué tiene de extraño que casi todos no lleguen a campeones mundiales? La respuesta es tan obvia que resulta ocioso decirle a todos "tú no serás campeón mundial".

Que uno no llega a ser campeón mundial es una verdad progresiva que se va abriendo paso poco a poco de modo natural en el desarrollo cada persona. Nuestros fracasos nos van indicando de por sí nuestras limitaciones. Esta verdad de a puño no sólo está en el campo del ajedrez. Es la propia realidad la que nos va señalando que no seremos campeones mundiales. No es preciso que nos lo diga el entrenador.

Al contrario, es necesario aspirar. Todos los grandes pensadores así lo señalan. Decía Vladimir Ilich Ulianov "todo empieza con un sueño". También el Dr. Christian Barnard enfatizó "si piensas que estás vencido, lo estás". Séneca subrayaba en la antigüedad "Cada uno es tan miserable como cree serlo".

La Psicología ha demostrado que tendemos a realizar - para bien o para mal - lo que creeemos de nosotros mismos. Si pensamos que somos capaces de cristalizar una tarea, la probabilidad de conquistarla se eleva significativamente. Por el contrario, si creemos que no podemos alcanzar una meta, seguro no la alcanzaremos. La realización de la profecía hecha sobre los niños también es una función directa de los padres y profesores. Si los mayores creen que un niño es inteligente, crecerá inteligente. En cambio, si le paran diciendo que es un tonto, será un adulto que actuará como tonto.

Del mismo modo, si un entrenador de ajedrez no cree que su pupilo pueda llegar algún día a ser un Gran Maestro, debería revisar sus propias motivaciones personales. Tal vez carezca de confianza en su capacidad de conductor, poca ambición propia, conciencia de su ignorancia ajedrecista y pedagógica. O, inconscientemente, envidia, un deseo de no ser superado, etc.

Me cuenta mi hermano Javier que en una ocasión se reunió un psicólogo deportivo del IPD con los campeones juveniles de la FPA. En la dinámica de grupo, éstos expresaron sus sueños. Cada uno tenía su propio vuelo. Uno anhelaba ser campeón nacional; otro, sudamericano; otro, continental; y así. Pero ninguno dijo "campeón mundial". Entonces el psicólogo casi los regañó por no aspirar a más. Les instó a soñar con ser campeones del mundo.

Socarrón, me dice mi hermano "era un optimismo que bajaba la moral". En efecto, un entrenador no tiene por qué imponer y forzar en su pupilo aspiraciones que éste no tiene. Un psicólogo tampoco. Bien se ve que este profesional se había metido en terreno fangoso que no conocía. Un psicólogo debe conocer el deporte en cuestión . No basta ser psicólogo deportivo para opinar sobre cualquier deporte. El ajedrez tiene particularidades que es preciso conocer. Esa reunión sin duda constituyó una conducción inapropiada. En resumidas cuentas, un entrenador no debe alentar ni desalentar los sueños de su pupilo. Simplemente debe servirlo de todo corazón, creer en él y – muy importante - en sí mismo.

Resueltas estas cuestiones previas, recién se establecerán objetivos específicos, metas y una determinada metodología. Se elaborará un plan de trabajo teórico y práctico con cronograma, igual que un silabo académico universitario. Allí se considerará la evaluación periódica de los avances del educando. Se incluirá una bibliografía.

En una ocasión fui requerido por una familia pudiente y culta para aplicar el ajedrez como herramienta terapéutica en su hijo de 7 años, quien sufría de hipercinesia. Ésta es una condición cerebral por la cual el niño manifiesta una actividad incesante, como si tuviera "un motor prendido", hay déficit de la atención y no se concentra en las tareas. Este niño, como suele ocurrir con los hiperactivos, era inteligente. Aunque disperso en su atención, comprendía con rapidez y aprendía bien. Naturalmente, mi intervención con el ajedrez cumplía una finalidad clínica, no competitiva. En efecto, el pequeño se benefició con los ejercicios de concentración. Resultó ser uno de los mejores alumnos de su colegio.

Esta es una de las más importantes ocurrencias en los inicios de un niño. Cabe reflexionar seriamente acerca de los métodos pedagógicos para superar esta etapa de modo resuelto. Conversando con Javier, quien tiene una amplia experiencia con niños, y reflexionando en mi propia experiencia he establecido que se superará el problema mediante:

a) Estudio y ejercicios elementales de táctica 1.

b) Partidas amistosas con alguien de su nivel.

c) Partidas contra la computadora en nivel "easy", "medio" y "light".

d) Torneos experimentales.

e) Estudio y experimentación de aperturas muy abiertas, tipo Gambitos.

f) Partidas a ciegas con su entrenador.

El abordaje de la táctica 1, como todo abordaje pedagógico, debe ser gradual, progresivo, El niño debe ir resolviendo problemas de menos a más. Nunca saltarse una etapa. Por ejemplo, el aprendizaje del mate en una jugada precederá todo aprendizaje. Luego el niño adquirirá la técnica de dar mate con material suficiente, como dama, después torre, etc.

Cuando el entrenador no tiene pedagogía, lanzará a su alumno por caminos erróneos y retardará o arruinará su potencial. Voy a señalar algunos de los principales errores pedagógicos:

1. Enseñanza desmesurada de aperturas. Deja de lado lo primordial del ajedrez - que es aprender a pensar, calcular, valorar posiciones – para memorizar. La esencia es el medio juego, no la apertura.

2. Enseñarle a atrincherarse en el fianchetto de rey con blancas para no perder piezas ni el rey pronto. (1.Cf3 d5 2.g3 Cf6 3.Ag2 e6 4.O-O Ae7 5.d3...). Es mala inversión del inicio. Como dice la Biblia "quien quiera salvar su alma, la perderá". En el principio hay que arriesgarse en el juego abierto (1.e4...). Hay que aprender la lucha "cuerpo a cuerpo". Ya habrá tiempo en la madurez para el juego cauto de posición. Pero en la niñez debe entrarse en la táctica abierta. Es fundamental. Cuanto antes, mejor. Algunos entrenadores de ADECORE – por su necesidad de ostentar buena puntuación de sus alumnos para que el colegio los recontrate - han malogrado bellos proyectos por inculcar en sus alumnos la prudencia excesiva, que en realidad debe leerse como falta de valor.

3. Enseñar Estrategia antes que Táctica.

4. Hacerles jugar partidas "para pasar el tiempo". Me explico. Hay entrenadores que a veces no saben qué hacer con el tiempo. Es una estafa académica hacer jugar a los niños entre sí para descansar uno. Dentro de la hora académica todo debe estar planificado y obedecer a un objetivo. Distintas son las partidas de recreación fuera de la hora docente.

(Continuará)

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